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培育孩子在生活中學會表達 引導孩子在情景中隨機認字
來源: AnyBody | 日期: 2015-05-22 | 點擊: 2545 | 打印本頁 | 返回列表  

正確定位:幼兒語言發展的綱領性“階梯式框架”

  人的語言發展是一個由淺入深的過程。幼兒語言活動作為促進幼兒發展的一個要點,首要的是建立起綱領性發展目標,以此主線引導幼兒語言活動的正確實施,它是教師設計語言活動教案、確定具體發展目標、反思教育效果、評價幼兒發展的總體性指導思想。

  確定語言發展目標

  豐莊幼兒園根據幼兒語言發展的特點,結合國家教育部《幼兒教育綱要》和《上海市學前教育綱要》的要求,提出了綱領性目標:培養孩子良好的口語表達能力和傾聽習慣,善于觀察周圍的事物,樂意與同伴一起進行分享、交流、討論自己的看法與想法,理解文學作品中的人物語言和故事情節,嘗試用豐富的語言、肢體等創造性地再現自己表達與表現。

  搭建循序漸進平臺

  同時,幼兒園根據幼兒語言發展的綱領性“階梯式框架”,結合已有的綱領性目標和幼兒語言發展特點以及年齡特點,經過不斷地研究與實踐,逐步建立起3—6歲幼兒的幼兒教育活動發展性目標。如,托班幼兒年齡段發展目標:愿意參與語言活動,對語言活動感興趣;能簡單地說一說自己的想法與認識,喜歡聽故事、兒歌;在游戲中能將自己的想法與認識自言自語,能在老師的引導下,將自己的感受說出來。再如,大班幼兒年齡段發展目標:樂意參與各種形式的語言活動,發言積極、大膽;能主動積極地將自己的想法、認識說出來,與同伴一起分享;能將自己日常活動中看到的現象或事情,用豐富的語言面向集體講述;有良好的傾聽習慣,對故事情節與人物特點有自己的認識;善于觀察某一事件或現象,并向成人提出自己的觀點與不同想法;在角色游戲活動中,使用豐富的口頭語言和肢體來進行表達與表現。還有,有的老師在設計閱讀活動時,對閱讀對象現有的閱讀水平做到心中有數,選擇適宜的教材,設計出促進幼兒閱讀發展的活動內容。如:在閱讀材料的選擇上,為小班孩子選擇的閱讀圖書最好不要超過5—6頁,故事情節比較簡單、重復,圖書的畫面生動形象;大班孩子的閱讀內容可以稍復雜,利于幼兒想象能力的發展等。在提問設計上,對小班幼兒的提問,應較直接,而對中、大班幼兒的提問決不可以是填空式的。老師應根據不同的年齡班、不同的閱讀重點設計合理的閱讀結構。如:小班一開始要從老師先讀、師幼共讀慢慢過度到幼兒自己閱讀,在師幼一起讀的過程中,老師要提出適當問題,幫助幼兒把握情節關系,最后再進行討論、歸納。中班幼兒可以先獨立閱讀,然后在師幼共讀的過程中通過老師的提示和提問加深理解。不少專家一再鼓勵老師在組織教學時打破同一模式,因為早期閱讀是一項豐富多彩的活動,老師可發揮自己的優勢,結合幼兒與讀物的特點進行活動設計。

  主線明確:幼兒語言發展的生活化“情景式呈現”

  園長張彩華認為,給孩子創設一個促進語言發展的環境,使其在互動、直觀的語言情景中,來表達自己的所想、所思以及自己興趣愛好和內在的需求。這是值得關注的。在語言表達的傳遞中孩子的經驗得到再現,他們對事物的辨別與描述更全面、確切、恰當,他們對眼中世界的描述更豐富,將生活中的不同經驗、信息通過思考與描述遷移到具體的情景中,表達自己的內心感悟,從而對智力因素和非智力因素的開發具有積極的意義。

  幼兒通過主動積極地與周圍環境中的語言和非語言信息、材料交互作用發展他們的語言。因此,幼兒園語言教育的一個突出特點,就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言。在活動中,糅和多種兒童發展因素,允許多種與兒童語言和其他方面發展有關的符號系統的參與,從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下,產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系,在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手,成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。

  幼兒語言教育活動類型

  據幼兒園研究,幼兒語言教育活動類型主要有:談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動、文學欣賞活動等。

  談話活動——在于幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交往的活動。與其他語言教育活動相比,談話活動的內容具有以下幾個特點:具有一個有趣的中心話題、具有多方面的信息交流、具有寬松自由的交談氣氛。教師在設計組織談話活動時有3個步驟:創設談話情境;幼兒圍繞話題自由交談;引導幼兒逐步拓展談話范圍。

  講述活動——以培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力為基本目的,給幼兒提供積極參與命題性質的講述實踐機會。講述活動內容的特點:有一定的憑借物、有相對正式的語言情境、所使用的是獨白語言。講述活動的組織形式有獨特的結構,教師可遵循下列程序來設計安排活動:觀察理解講述對象、運用已有經驗講述、引進新的講述經驗、鞏固遷移新的講述經驗。

  聽說游戲活動——是一種特殊形式的語言教育活動,它側重于培養幼兒在語言交往中的機智性和靈活性。聽說游戲的特點主要有:在生動活潑的游戲中蘊含語言教育任務、將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。在活動過程中逐步擴大游戲的成分。設計步驟有:設置游戲情景、交代游戲規則、教師引導游戲、幼兒自主游戲。

  早期閱讀活動——早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經驗、前識字經驗與前書寫經驗,幫助幼兒增長閱讀的興趣,認識書面語言和口頭語言的對應關系,掌握一定的早期閱讀的技能。這類活動的內容表現出以下特點:有廣闊的閱讀環境、有表意性質的閱讀材料、有整合的閱讀內容;早期閱讀活動設計和組織的獨特結構是:讓幼兒自己閱讀;在幼兒自己閱讀之后,教師與幼兒一起閱讀;組織幼兒圍繞閱讀重點開展活動,著重幫助幼兒深入掌握學習的內容,獲得正確的學習方式;歸納閱讀內容,目的在于幫助幼兒鞏固消化所學的內容。

  文學作品學習活動——是以文學作品為基本的教育內容而設計組織的語言教育活動。文學活動的基本特征是:圍繞文學作品教學開展活動;整合相關的學習內容;提供多種與文學作品相互作用的途徑。文學作品學習活動的設計和組織有其獨特的結構,它是圍繞文學作品的教學,按4個步驟進行:學習文學作品;理解體驗作品;遷移作品經驗;進行創造性想象和語言表述。

  語言滲透在活動中

  讓孩子想說——依據班級幼兒好表揚、喜歡小禮物的特點,用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產生說的欲望。如,對于能積極發言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定,同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言;針對個別性格內向的孩子,不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說,而是進行個別交談,一步一步地去引導,幫助其克服心理障礙,從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨立說——大聲地說,最后大方地與人交談。

  讓孩子敢說——有些孩子不是不想說而是不敢說,因此老師通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會,來逐步消除幼兒獨立表現的恐懼,增強幼兒大膽表現的欲望。如,開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動,讓幼兒學會把生活中的所見所聞、所學通過自己的表現及表達來傳達給周圍的人,與他人一起分享,體驗分享的快樂,同時也培養幼兒傾聽的習慣,提高幼兒表達能力,樹立幼兒的自信心。

  讓孩子會說——在孩子想說、敢說的基礎上,教師引導孩子說好話,也就是把要說的話講清楚、講完整,講得生動、貼切些。怎樣去引導呢?教師是這樣做的:一是在日常生活中學。如秋天來了,帶幼兒散步時,讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發現好多樹變了樣,“石榴樹的葉子黃了,像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來像小船”、“松樹綠油油,看上去像一頂尖尖的帽子”,幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來,發展了口語表達能力。總之,幼兒一日生活中,如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學習的有益資源,教師要善于抓住契機,引導幼兒學習和發展語言。二是在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動,從而獲得語言的發展。三是在相互滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯,因此,互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中,讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什么?然后讓幼兒用語言描述出來;在美術活動中,讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容,就這樣讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

  重點突破:幼兒語言發展的游戲化“滲透式介入”

  游戲在幼兒生活、學習中占有重要的地位和作用。幼兒語言發展伴隨著游戲的展開和深化。

  游戲是語言學習的載體

  幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動形式,是孩子生活經驗的反映,是孩子們開展游戲頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中,也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發展,習得一些知識或某些技能。

  在游戲的過程中,孩子們是自己的主人,可以自主能動地進行自己的活動,發表自己的意見。因此,幼兒園的課程與游戲是密不可分的。作為課程實施重要活動之一的游戲,應充分發揮孩子們在游戲中的主動性和創造性,鼓勵幼兒參與多種游戲,鼓勵幼兒在游戲中反映生活,為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。

  一位老師曾列舉這樣的案例:主題活動中有一個“我的小汽車”活動,孩子們很感興趣。于是在一起自發的玩起了“公共汽車”的游戲。孩子們在游戲的過程中懂得了文明坐車,尊老愛幼。

  創造性游戲的作用

  在日常游戲活動中可抓住各種機會,靈活、隨機、有目的地對幼兒加以培養,引導他們的語言能力。表演游戲是創造性游戲的一種,可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性。幼兒正處在學習使用語言的最佳期,根據心理語言學的理論,幼兒在言語交際過程中的發展規律是:一方面在動、形象、符號三個不同的水平輸入信息,形成表象形字;另一方面通過非語言手段和語言手段輸出信息,而表象游戲符合幼兒期語言表達特點,需要大量非語言手段。利用游戲講評促進幼兒口語表達能力。孩子對講評有一種發自內心的喜歡,好的講評能滿足幼兒心理發展的需要,幼兒在講評中充分講述自己的所見所聞,充分地展開討論。

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